지체 장애 학생의 지원 - 1

지체 장애 학생은 뇌병변이 있는 경우와 그렇지 않은 경우, 선천적인 경우와 후천적 중도장애, 장애의 발생부위와 정도 등의 차이에 따라 매우 다양하게 나타납니다. 흔히 이동에 어려움이 있고 양손을 사용하는 데 어려움이 있을 수 있습니다. 조음 등의 부정확으로 의사소통에 어려움을 가질 수도 있습니다. 어느 한 가지의 어려움만 있을 수도 있고 혹은 두 가지 이상의 장애가 함께 있는 경우도 있습니다. 따라서 아래의 내용은 학습을 하기 위한 이동과 상지의 장애, 그리고 의사소통의 어려움을 가정한 일반적인 형태의 것이라고 할 수 있습니다. 지체 장애 학생 개개인마다의 이질적인 특성상 개별적인 지원이 필요하며 이를 위해 학생 개개인과 개별적인 상담을 필수적입니다.

 

일반적 지원 방법

▷독립적인 이동에 어려움을 갖는 대부분의 지체 장애인들은 그러한 장애가 없는 일반인들과 비슷한 삶을 살아가고 있습니다. 의지나 무력감은 지체 장애인의 특성이 절대로 아닙니다.
▷지체 장애는 대개 지적인 능력이나 일반적인 건강과는 별개의 문제입니다.
▷휠체어를 사용하는 등의 지체 장애가 수강하는 데 있어서 절대적인 제약을 의미하지 않는다는 것을 이해합니다.
▷함께 걷거나 말을 할 때 지체 장애 학생에게 맞추도록 합니다. 보행의 속도와 보행로를 지체 장애 학생에게 편리하게 합니다.
▷휠체어를 사용하고 있는 학생과 대화를 일정 시간 이상할 때에는 서서 아래로 바라보는 자세보다는 서로 눈높이를 비슷하게 유지하는 것이 좋습니다. 앉거나 구부린 상태에서 대화를 나누도록 합니다.
▷지체 장애 학생이 의사소통에도 어려움을 보이는 경우 시간을 갖고 이해를 하도록 합니다. 지체 장애 학생에게 어떻게 알아들었는지를 확인해주고, 알아듣지 못한 말이 있으면 그러하다고 말을 해주는 것이 좋습니다.
▷지체 장애 학생은 어떤 특정한 경우에 도움이 필요하거나 필요하지 않다고 생각할 수 있습니다. 도움이 필요한지 그리고 어떻게 도울 수 있는지를 붙습니다. 지체 장애인들은 본인들에게 가장 안전하고 효과적인 방법을 알고 있기 때문입니다.
▷지체 장애 학생이 어떤 일을 하거나 말을 할 때, 여유 시간을 갖고 기다립니다.
▷휠체어는 지체 장애 학생을 가두는 것이 아니라 개인적인 보조 도구로 인식되어야 하며, 학생의 개인적인 공간으로 인식하여 함부로 기대거나 만지지 않습니다.
▷장애의 조건상 만성적 통증을 수반하는 약물 치료를 받고 있거나 신체적 이산(예, 간질, 발작 등)이 발생할 수 있습니다. 학생과 면담 시 약물 복용 등에 대한 사전 지식을 갖도록 하며 상황 발생 시 응급 처치 요령을 알도록 합니다.

 

강의실 내 자리

▷가능하다면, 휠체어 사용학생을 항상 강의실의 뒤편에 위치하게 하기 보다는 수강생의 자연스러운 일부가 될 수 있도록 원하는 위치에 있게 배려합니다, 강의실의 책상이 이동 가능한 경우 이동을 위한 충분한 통로를 만들어 두는 것이 필요합니다.

강의실 환경

▷지체 장애 학생에게 필요한 경우 학기 시작 전에 강의실을 접근이 용이한 장소로 정합니다.
▷책상의 높이나 넓이가 휠체어 사용 학생에 맞게 조정될 수 있도록 합니다. 대필자와 함께 사용하거나 필요 기기 등을 사용하기에 충분한 것이어야 합니다. 고정식 책상이나 책상, 의자 일체형은 필요한 형태의 책상으로 교체합니다.
▷지체 장애 학생이 수강에 필요한 접근 가능한 것과 접근이 어려운 것들을 항시적으로 관찰하여 학생과 함께 논의하는 것이 필요합니다.
▷실험 실습실의 환경이 휠체어를 사용하는 학생에게도 충분히 접근 가능하도록 배려합니다. 실험 도구를 장애 학생이 조작하기 용이한 위치나 방법으로 재조정할 수 있습니다.
▷휠체어에서 오랜 시간을 보내야 하는 학생들 중에는 대사조절의 어려움을 갖는 경우가 있습니다. 강의실의 온도나 채광 등에 관심을 갖도록 합니다.
▷컴퓨터를 활용한 과제를 수행할 경우 필요한 사양이 갖추어진 컴퓨터를 제공하거나 그러한 시설이 있는 장소를 이용하도록 합니다.

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